Bài giảng Chuyên ổn đề: Dạy học theo kim chỉ nan cách tân và phát triển năng lượng học viên trung học trình làng tới chúng ta hầu hết câu chữ về năng lượng, năng lực mấu chốt của học viên Việt Nam; một bài dạy dỗ kiến thiết Theo phong cách tiếp cận năng lực; bản chất của dạy dỗ học kết quả và tích cực; Điểm lưu ý của dạy dỗ học tích cực nhằm mục đích trở nên tân tiến năng lực;...
Bạn đang xem: Xây dựng chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh
Mời chúng ta tham khảo.
CHUYÊN ĐỀ: DẠY HỌC THEO ĐỊNHHƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌCSINH TRUNG HỌC Là sự phối kết hợp một phương pháp linch hoạt vàgồm tổ chức triển khai các kiến thức, khả năng và tháiđộ, cảm tình, quý hiếm, bộ động cơ cá thể, …nhằm mục đích đáp ứng nhu cầu tác dụng một thưởng thức phứchòa hợp của hoạt động trong toàn cảnh nhấtđịnh.NĂNG LỰC CỐT LÕI CỦA HS VIỆT NAM NĂNG LỰC GIAO TIẾPhường. NĂNG LỰC NĂNG LỰC HỢP TÁC SÁNG TẠO NĂNG LỰC NĂNG LỰC SỬ DỤNG TỰ QUẢN LÍ CNTT NĂNG LỰC NĂNG LỰC NGÔN NGỮ GQ VẤN ĐỀ NĂNG LỰC NĂNG LỰC NĂNG LỰC TỰ HỌC TÍNH TOÁNMột số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KTKN của người học tập Tiêu chí Đánh giá bán KT-KN Đánh giá bán năng lượng so sánh1. Mục đích - Xác định bài toán đạt kiến - Đánh giá kĩ năng HS chủ yếu thức, khả năng theo mục vận dụng các KT, KN duy nhất tiêu của lịch trình đã học tập vào xử lý giáo dục. sự việc trong thực tế của cuộc sống thường ngày. - Đánh giá bán, xếp hạng - Vì sự hiện đại của trong những bạn học tập fan học tập so với cùng nhau. chính bọn họ.Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KTKN của người học tập Tiêu chí Đánh giá bán KT-KN Đánh giá chỉ năng lực đối chiếu 2. Ngữ Gắn với văn bản học tập Gắn cùng với ngữ chình họa học tập chình ảnh tiến công tập (đông đảo kỹ năng và kiến thức, tập với trong thực tiễn cuộc giá tài năng, thái độ) được sinh sống của học sinh. học tập trong công ty trường.Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KTKN của người học Tiêu chí Đánh giá bán KT-KN Đánh giá năng lượng đối chiếu 3. Nội dung - Những KT, KN, thái - Những KT, KN, thái độ Reviews độ tại 1 môn học. làm việc các môn học, những -Quy chuẩn chỉnh theo câu hỏi hoạt động giáo dục cùng người học gồm đạt hầu hết thử dùng của được hay không một bạn dạng thân HS vào cuộc câu chữ đã có sinh sống xã hội (tập trung học. vào năng lượng thực hiện). - Quy chuẩn chỉnh theo những mức độ trở nên tân tiến năng lượng của người học.Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KTKN của người học Một số khác biệt cơ bản giữa đánh giá năng lực người học và đánh giá KTKN của người học tập Tiêu chí Đánh giá bán KT-KN Đánh giá bán năng lực so sánh 6. Kết trái - Năng lực bạn học - Năng lực bạn học review dựa vào vào số phụ thuộc vào vào độ cực nhọc lượng thắc mắc, nhiệm của trọng trách hoặc bài vụ tốt bài tập đã trả tập vẫn xong xuôi. thành. - Thực hiện tại được -Càng đạt được không ít trách nhiệm càng khó, đơn vị KT, KN thì sẽ càng càng phức hợp hơn sẽ được xem là có năng được xem như là bao gồm năng lượng cao hơn. lực cao hơn.Một bài bác dạy thi công theo cách tiệp cận năng lực:1. Mục tiêu bài xích học: Định hướng về phía câu hỏi diễn tả các năng lượng đề xuất đạt, chứ đọng chưa phải là câu chữ kỹ năng và kiến thức được GV truyền thú.2. Năng lực mong muốn xuất hiện ở fan học: được khẳng định ví dụ có thể quan tiếp giáp, đánh giá được -> Tiêu chuẩn Reviews hiệu quả (Đầu ra).3.
Xem thêm: Cách Chơi Fifa Online 3 Trên Điện Thoại Android, Iphone, Mới Tải Fifa Online 3 Về Điện Thoại
Sự tương tác GV –HS, HS – HS: được can dự.4. Môi trường học tập: Thân thiện tại, thoải mái và dễ chịu, HS hứng trúc, tự tín và được xác nhận, tôn trọng.5. Nhấn to gan lớn mật câu hỏi hiểu, xét nghiệm phám, từng trải, thêm kỹ năng và kiến thức bài học kinh nghiệm với trường hợp cuộc sống đời thường.6. Bài học tập nhận rất mạnh vào các hoạt động học(thực hành, trải đời, tìm cùng up load thông tin…tự học).7. Vai trò GV: Giúp tín đồ học tập chuẩn bị sẵn sàng tiếp thu quan niệm new, lành mạnh và tích cực trình bày liên quan, tận hưởng,…bức tốc hứng thú, đầy niềm tin, kích ưng ý tứ duy sáng chế của tín đồ học tập.8. Kết thúc bài bác học: HS Cảm Xúc mình chuyển đổi với biết cách biến đổi. BẢN CHẤT CỦA DẠY HỌC HiỆU QUẢ VÀ TÍCH CỰCTạo ra những biến hóa tích cực của fan học tập sinh sống những góc độ:- Nhận thức: Kiến thức, kỹ năng, năng lự hành động, theo chuẩn – phương châm đã đề ra.- Tình cảm / thái độ: sinh sản dựng được tinh thần, động cơ, hứng trúc, quý hiếm cho những người học tập. ĐẶC ĐIỂM CỦA DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC- Tương tác GV – HS, HS – HS: Đóng sứ mệnh nền tảng gốc rễ vào phương châm căn nguyên trong cách tân và phát triển các năng lượng thừa nhận thức, nhân bí quyết HS.- Việc học tập tích cực và lành mạnh chỉ ra mắt trên nền đông đảo cảm giác tích cực, liên hệ với tay nghề đã có của HS nhằm tiếp nhận bài học kinh nghiệm.- Học tập tích cực được tích phù hợp trong các mối quan hệ đào bới cải cách và phát triển triển khai xong những năng lực khác nhau của người học tập.- GV là fan tổ chức triển khai những hoạt động học tập, quan liêu liền kề, lý giải, nhận xét HS.KiỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG TiẾPhường CẬN NĂNG LỰC- Mỗi bé người dân có 8 năng lực trí tuệ: Vận đụng, ngữ điệu, xúc tích, tiếp xúc, nội vai trung phong, music, không gian, tự nhiên và thoải mái. GV biết được 8 năng lực này nhằm reviews HS bên trên các đại lý kính trọng, chấp nhận.- Con người dân có 5 phòng ban xúc cảm để mừng đón thông tin: Thị giác, vị giác, thính giác, xúc giác, khứu giác. GV hiểu rằng con đương mừng đón biết tin nhằm dạy học tập tác động ảnh hưởng vào các cơ quan cám giác đó nhằm mục đích đạt tác dụng dạy dỗ.SƠ ĐỒ TÓM TẮT SỰ KHÁC NHAU CỦA SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRUYỀN THỐNG VÀ SINH HoẠTCHUYÊN MÔN DỰA TRÊN PHÂN TÍCH HoẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH SHCM truyền thống SHCM dựa trên phân tích hoạt động học của HS Tập trung vào hoạt hễ Tập trung vào hoạt động học dạy của GV của từng HS Quan giáp Góp ý Thống Quan gần kề Cùng nhau Mỗi GV tự Hoạt cồn mang duy nhất HS để kiếm tìm tìm nguim rút ra bài bác Của GV tính biện pháp gọi nhân với học đến nhằm hóa học làm đa số giải pháp mình để áp Bắt lỗi phê phổ biến khó khăn uống để cải dụng mang đến bình mang lại vào thiện chất phù đúng theo đánh giá tất cả quá trình lượng học tập với các lớp GV GV học của của HS học khác HS nhau DỰ GiỜ ĐÁNH GIÁ- Đứng tại vị trí dễ dãi để quan lại sát, ghi chép, cù phyên, vẽ sơ đồ lớp học tập dễ dãi tốt nhất.- Khi dự giờ yêu cầu tập trung quan lại giáp những biểu lộ tâm lí, thái đọ, hành động vận động học của HS qua bài toán tổ chức những vận động học tập tập: + Chuyển giao trọng trách học tập: ví dụ, phù hợp, cuốn hút. + Thực hiện nay trọng trách học tập: khuyến nghị HS ảnh hưởng nhằm thực hiện nhiệm vụ; giúp sức HS Khi trở ngại. + Báo cáo kết quả cùng bàn thảo. + Đánh giá bán hiệu quả tiến hành trọng trách học tập.- Người dự kết hợp thực hiện các kĩ thuật: Nghe, chú ý, quan tâm đến, ghi chép, … để vấn đáp câu hỏi: HS học ntn? HS gặp gỡ khó khăn gì? Vì sao? Cần biến đổi ntn để đạt hiệu quả học hành giỏi hơn? ĐỊNH HƯỚNG PHÂN TÍCH BÀI HỌC1. Kế hoạch và tư liệu dạy dỗ học:- Mức độ phù hợp của chuỗi chuyển động học cùng với phương châm, ngôn từ và cách thức dạy học được sử dụng.- Mức độ ví dụ của mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức cùng sản phẩm đề nghị đã đạt được của từng trách nhiệm tiếp thu kiến thức.- Mức độ tương xứng của lắp thêm dạy học tập cùng học tập liệu được áp dụng nhằm tổ chức những vận động học tập của HS.- Mức độ hợp lý của phương án kiểm soát, nhận xét trong quá trình tổ chức triển khai chuyển động học tập của HS.2. Tổ chức chuyển động học tập mang đến HS- Mức độ nhộn nhịp, lôi kéo cho HS của cách thức và cách tiến hành chuyển nhượng bàn giao trọng trách học hành.- Khả năng theo dõi và quan sát, quan liêu gần kề, phạt hiện nay kịp thời đa số trở ngại của HS.- Mức độ tương xứng công dụng của các biện pháp hỗ trợ với khuyến nghị HS hợp tác, giúp sức nhau khi thực hiện trách nhiệm học tập.- Mức độ hiệu quả hoạt động của GV trong việc tổng hòa hợp, so với, nhận xét tác dụng hoạt động với quy trình bàn thảo của HS.3. Hoạt cồn của HS- Khả năng tiếp nhận và sẵn sàng tiến hành trọng trách học hành của toàn bộ HS trong lớp.- Mức độ tích cực và lành mạnh, chủ động, trí tuệ sáng tạo, hợp tác và ký kết của HS vào việc thực hiện các nhiệm vụ học tập.- Mức độ tđắm say gia tích cực của HS vào trình bày, thương lượng, trao đổi về kết quả thực hiện nhiệm vụ.- Mức độ đúng đắn, đúng đắn, phù hợp của những hiệu quả triển khai nhiệm vụ học tập của HS. ĐỔI MỚI PPDH VÀ KTĐG KẾT QuẢ HỌC TẬPhường THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HS MÔN NGỮ VĂN1. Đổi bắt đầu PPDH phối hợp phong phú các phương thức dạy dỗ học; áp dụng dạy dỗ học xử lý Đổi mới các nguyên tố cơ bản của công tác giáo dục.2. vấn đề; theo trường hợp và kim chỉ nan hành động; sử dụng phương tiện đi lại công nghệ thông tin hỗ trợ.3. Đổi bắt đầu kết quả KTĐG: đưa từ đánh giá tổng kết thanh lịch đánh giá quy trình, Reviews năng lượng áp dụng giải quyết sự việc của trong thực tế.